（对教学实施过程概况描述，包括具体课程思政融入的教学内容、教学方法、教学理念及教学创新设计方案，体现教学设计理念，课程授课思路清晰、合理。了解学生基础，课程设计充分体现“以学生发展为中心”的理念；教学内容体现专业性、前沿性；思政案例符合国情社情，体现时代性、科学性和针对性；教学方法注重参与式和互动式，能够促使学生体验和反思，促进学生主动学习，字数1500字左右） 本案例涉及Mooc学习共同体、线下第一课堂学习共同体与智慧学习共同体三部分，包含：课前预习（阅读策略预习、形成共同体讨论）、课堂学习（展示共同体成果、课程导入介绍文化并引出主题、课文讲解进行输入学习、输出活动完成课堂总结）以及课后拓展（Mooc中国故事共同体鉴赏、智慧学习社区共同体输出）。
一：课前预习：Mooc阅读策略，形成共同体讨论 教师将本课阅读策略教学视频“法语前缀”上传至Mooc并通知学生预习。学生预习后，以小组共同体为单位进行初步交流和讨论，总结分析知识点或疑难点，准备在课堂上分享小组共同体讨论成果。 二：课堂学习：线下第一课堂共同体学习 1. Mooc知识内化：展示共同体讨论成果 a. 通过云班课“随机选人”功能，随机挑选2-3组小组共同体用法语总结Mooc学习成果及疑难点。小组共同体输出为主，教师负责纠错和总结。 b.教师引导小组共同体找出本篇课文《博客》的法语生词，通过分析其前缀猜测词义，进一步巩固Mooc学习成果。 2. 课程导入：讲解文化常识，引出文章主题 教师推送关于社交网络的法语短视频，并提问： a. 视频介绍了哪几种社交软件，它们有什么功能？ b. 被访者如何评价这些社交软件？ 学生带着问题观看视频《社交网络》，并和小组共同体讨论自己常用的社交软件。小组共同体交流意见后，教师再介绍作为社交网络之一的博客及其发展历程，引出文章主题。 3.课文讲解：进入情境，输入学习，融合思政 教师灵活采用元语言刺激、任务驱动和云班课“学生抢答”功能，使学生主动进入课文情境。 a. 提取文章信息，完成思维导图，了解文章大意。教师帮助学生将课文划篇为段后，请学生通读全文，再与小组学习共同体讨论，提取关键信息，完成篇章思维导读。通过思维导读的练习与正误判断，既使得学生了解文章大意，又能补充博客相关文化知识。 b. 组织共同体输入学习。教师先请其他小组共同体派代表介绍关于各分段词汇、长难句、文化和篇章理解等疑惑，再通过师生、生生共同体讨论答疑解惑：词汇和长难句部分，词汇释义和翻译练习为主。选取词汇做翻译时，尽可能从三进讲义或新闻报道中选取句子。在学习语言的同时，将思政元素融入其中；文化讲解，师生共同梳理博客的起源与功能，探讨疫情前后，中、法两国博客文化的变化。篇章理解，请学生就每分段内容做法语总结，并将分段有关“社交和集体力量”的内容和个人经历相结合，探讨“单则易折，众则难摧”的涵义。 4. 共同体输出活动：场景还原、对比论证、情感抒发，思政元素升华 教师需根据课堂实际情况，设计具体的输出活动来锻炼学生的自主思考和共同体合作学习能力。本教学案例的共同体活动主要分为对比论证、情感抒发和辩证思考三个环节。 a. 对比论证。构建还原儿时的计算机教室，现在的智能平板、笔记本使用等场景，小组共同体讨论分析当今时代快速发展的网络技术及原因，将抽象的课文内容具象为真实生活的方方面面。 b. 情感抒发。通过展示具体情景，如网络学习、社交、娱乐、诈骗和暴力等现象，使小组共同体总结互联网的利弊，正确看待互联网发展。 c. 辩证思考。在前两个主题讨论的基础上，将班级学生分成正反方两组共同体，关于社交网络利弊的主题展开辩论。 三：课后拓展：Mooc中国故事共同体鉴赏、智慧学习社区共同体输出 1.Mooc中国故事，结合越地文化。学生观看Mooc阅读经典视频，思考越地名人事迹，结合网络安全主题，讲好有关中国故事，上传至讨论区。师生、生生学习共同体鉴赏交流。 2.智慧学习社区共同体，思政理论实践输出。教师在云班课搭建学习社区，推送网络诈骗新闻，再布置海报设计作业，请小组共同体需利用法语，设计网络安全相关海报，分享至学习社区共同探讨，将课堂知识转为实践应用。
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